Come

Chi, come noi, lavora allo sviluppo delle competenze talvolta dimentica che la formazione degli adulti ha un suo proprio approccio distintivo. I principi dell’Andragogia (M. Knowels) su cui si basa il nostro lavoro di progettazione sono:

1. Il bisogno di conoscere: gli adulti sentono l’esigenza di sapere perché occorra apprendere qualcosa. Tough ha scoperto che quando gli adulti iniziano ad apprendere qualcosa per conto loro investono una considerevole energia nell’esaminare i vantaggi che trarranno dall’apprendimento. QUINDI Il primo compito del facilitatore dell’apprendimento è aiutare i discenti in questo risveglio di consapevolezza (Freire).

2.Il concetto di sé del discente: gli adulti hanno sviluppato un concetto di sé come persone autonome e responsabili. Tuttavia nella formazione ritornano al vecchio modello studente/dipendente, ritornano al condizionamento ricevuto nelle loro precedenti esperienze scolastiche, incrociano le braccia e dicono:"Insegnatemi!". QUINDI Il formatore/facilitatore deve investire molte sue energie nel sollecitare l’attività, nel far disincrociare le braccia!

3. Il ruolo dell’esperienza: la maggiore esperienza degli adulti assicura maggiore ricchezza e possibilità d’utilizzo di risorse interne. Qualsiasi gruppo di adulti sarà più eterogeneo – in termini di background, stile di apprendimento, motivazioni, bisogni, interessi e obiettivi – di quanto non accada in gruppi di giovani. Al facilitatore spetta gestire il pericolo che la maggiore esperienza possa determinare una maggior rigidità negli abiti mentali, nelle prevenzioni e nei presupposti, nella chiusura a nuove idee e a nuove modalità di approccio. QUINDI Nella progettazione di un intervento formativo bisogna porre l'accento sull’individualizzazione delle strategie di apprendimento; in particolar modo sulle tecniche esperienziali piuttosto che trasmissive e sulle attività di aiuto tra pari.

4. La disponibilità ad apprendere: quanto viene insegnato deve migliorare le competenze e deve poter essere applicato in modo efficace alla vita quotidiana. QUINDI Al facilitatore promuovere e presentare l’applicabilità, evitando di seguire i partecipanti in schematiche semplificazioni della dicotomia teoria/prassi

5. L’orientamento verso la vita reale: l’apprendimento non deve essere centrato sulle materie, ma sulla vita reale. Gli adulti infatti apprendono nuove conoscenze, capacità di comprensione, abilità e atteggiamenti molto più efficacemente quando sono presentati in questo contesto. Tale punto ha un’importanza cruciale nell’azione del facilitatore sia nella progettazione sia nelle modalità di conduzione.

6. La motivazione: nel caso degli adulti le motivazioni interne sono in genere più forti delle pressioni esterne. Tough ha scoperto che tutti gli adulti sono motivati a continuare a crescere e a evolversi, ma che questa motivazione spesso viene inibita da barriere quali un concetto negativo di sé come studente, l’inaccessibilità di opportunità o risorse, la mancanza di tempo e programmi che violano i principi dell’apprendimento degli adulti.